Logopedul întocmește zilnic un plan de lucru individual pentru fiecare copil, ținând cont de structura defectului de vorbire.
Principalele direcții (sarcini) de lucru ale unui logoped cu copiii:
1. Dezvoltarea aparatului articulator:
Gimnastica generală și specială articulatorie care vizează dezvoltarea mobilității buzelor, limbii și palatului moale;
Masaj logopedic (relaxant, activator, muschi faciali, presopunctura).
2. Dezvoltarea respirației fiziologice cu ajutorul exercițiilor speciale.
3. Dezvoltarea abilităților motorii generale, fine.
4. Dezvoltarea laturii dinamice a vorbirii (tempo, ritm, intonație).
6. Producerea și automatizarea sunetelor în silabe, cuvinte, fraze, propoziții, vorbire coerentă.
Scopurile și obiectivele programului cuprinzător coincid cu obiectivele principale ale programului corecțional.
Utilizați regya ca mijloc de comunicare cu copiii și adulții.
Cursurile de logoped se țin dimineața cu un subgrup de copii, care se finalizează ținând cont de vârstă, raport de logopedie (diagnostic), trăsături de caracter, dezvoltarea personalității, dezvoltarea funcțiilor mentale, comportament, atenție, starea de sănătate etc. poate fi de la 2 la 4 Poate că vor fi niște copii care trebuie tratați doar individual.
Repartizarea lecțiilor subgrup și individuale cu copiii (grup pregătitor școlar) timp de o săptămână.
De exemplu: Pe baza rezultatelor diagnosticului inițial, au fost completate 2 grupuri:
Subgrupa I - copii din anul II de studii;
Subgrupa II - copii din anul I de studii.
Toți copiii au între 6 și 7 ani.
Diagnostic: Tulburări severe de vorbire, subdezvoltare generală a vorbirii (nivel III de dezvoltare a vorbirii).
Să vă reamintim că un logoped petrece o săptămână Două clase tematice:
Introducerea unui nou subiect lexical;
Introducerea de noi sunete și litere.
 |
 |
86_______________ „CHEAT SHET” PENTRU PROFESORUL UNEI CASE DE PREZENTATOR 1
Este important să ne amintim că unul | și aceeași temă „Primăvara”, dar jocurile, sarcinile, materialul de vorbire, tehnicile 1, tehnologiile și modalitățile de prezentare a acestui subiect lexical 1 vor fi diferite.
De exemplu: cu copiii cu excitabilitate crescută, epuizare și activitate cognitivă neformată, logopedul folosește o varietate de momente de joc, prezentarea neobișnuită a materialului (surprize, apariția personajelor de basm), asigură o schimbare a tipurilor de activități, petrece mai mult de o ședință fizică cu copii și două. Copiii din acest subgrup nu stau la mese ei „călătoresc” în tot grupul, îndeplinind diferite sarcini. Este posibil ca logopedul să repete această temă lexicală cu copiii din nou, dar într-o formă diferită, creând alte situații, folosind alte tehnici de joc.
Când se pregătește să conducă orele de subgrup, logopedul creează un plan-notă care va ajuta la selectarea materialului de vorbire și non-vorbire, de a crea o situație care le va spune copiilor ce vor face astăzi.
De exemplu: Pe mese sunt vaze cu flori: coltsfoot, ghiocei, violete. Pe covor: copaci, iarbă verde, flori. Copiii îmbrăcați în haine ușoare examinează floarea coltsfoot. Pe copaci sunt păsări - vile, lângă copaci sunt vrăbii și copaci. La întrebarea logopedului: despre ce crezi că vom vorbi astăzi? - copiii răspund: „Despre flori”.
Situația creată de logoped a sugerat copiilor tema lecției. Se uită la flori, scriu o poveste descriptivă, fac un buchet de narcise, lalele, garoafe, trandafiri, vaze selectate etc.
Logopedul scrie o planificare pe termen lung o dată pe trimestru. Planul este discutat și aprobat în cadrul unei ședințe medico-pedagogice:
Septembrie-Octombrie-Noiembrie - I perioada de studiu; Decembrie-Ianuarie-Februarie - perioada II de studiu; Martie-aprilie-mai - III perioada de studiu.
Dacă un logoped lucrează în iunie, atunci planul este întocmit pentru doar o lună.
Conform „Regulamentului model privind o instituție de învățământ preșcolar” (vezi. Anexa 2), Grupul de vorbire include copii de la vârsta de 2 ani cu alalie, disartrie, rinolalie, bâlbâială, precum și copii cu vorbire balbuiată sau subdezvoltare pronunțată a vorbirii.
Această planificare se bazează pe înțelegerea alaliei ca o tulburare sistemică a vorbirii, care este un complex complex de disontogenizare și include o serie de secțiuni nu numai de orientare corecțională și logopedică. Lucrările pentru corectarea subdezvoltarii sistemice a vorbirii nu se limitează la pereții sălii de logopedie. Depășirea cu succes a unui defect de vorbire este posibilă numai dacă există o strânsă interrelație și continuitate în activitatea întregii echipe medicale, psihologice și pedagogice (logoped, neurolog, psiholog, educatori, director de muzică, profesor de educație fizică, terapeut fizic, masaj terapeut). și, bineînțeles, părinții.
Fiecare secțiune este dezvăluită mai detaliat, ținând cont de programele în curs de implementare (cuprinzătoare și corective), rezultatele diagnosticului primar al copiilor, raportul logopediei, vârsta și perioada de studiu.
 |
De exemplu: una dintre secțiunile de planificare pe termen lung.
Capitol: Dezvoltarea analizei, sintezei, reprezentărilor limbajului(analiza silabică fonemică a propozițiilor).
Varsta: 6-7 ani.
Diagnostic: Subdezvoltarea generală a vorbirii, nivelul III de dezvoltare a vorbirii.
PERIOADA DE STUDIU (SEPTEMBRIE, OCTOMBRIE, NOIEMBRIE) SEPTEMBRIE
Test de conștientizare fonemică (repetă, arată).
Material stuf:
pa-ba ba-pa tom - casă
ta-da-da-bogka-pogka
ka-ha ga-ka urs - șoarece
ta-da-ta da-ta-da bol - urs
coarne ka-ha-ka ga-ka-ga - linguri
Examinare: Analiza si sinteza limbajului. Material stuf:
Există un sunet [M] în cuvintele: casă, pisică, mamă, cățea.
Instrucțiuni: Bate din palme dacă auzi sunetul [M] într-un cuvânt.
Care este primul sunet din cuvânt: Anya, Olya, rață, Ira?
Ce sunet este la sfârșitul unui cuvânt, la început, la mijloc: casă, mac, ceapă?
Câte sunete într-un cuvânt: pisică, terci, pisică?
Faceți un cuvânt din silabe: pa-pa, ko-ra, spoon-ka, so-ba-ka.
Faceți un cuvânt din sunete: [D], [O], [M], [K], [O], [T], [V], [O]. [D], [A],[BARCĂ].
Abilități de bază de citire și scriere.
OCTOMBRIE NOIEMBRIE
1. Dezvoltarea atenției auditive pe materialul sunetelor neregice(jucării care sună, bătăi din palme, zgomot al pădurii, străzi, adulți care acționează cu obiecte etc.)
2. Introducere în conceptul de „sunete vocalice”. Exersați cântatul sunetelor [A], [O], [U], [E], [Y], [I], folosiți simboluri ale sunetelor vocale (în funcție de articulare):
90_______________ _______________ I
3. Analiza și sinteza combinațiilor de sunete din 2-3 sunete vocale:
AU. UA, AUA, AIU.
Jocuri: „Călătorie în pădure”.
Alcătuiește-ți propriul cântec folosind simboluri vocale:
l 
Îți voi arăta simbolul sunetului și îi denumești: - sunetul U.
„Să ne uităm la poze.” Simbolurile sunetelor vocale ne vor ajuta să îndeplinim sarcina corect.
Simbol: - A.
Poze: barză, pepene verde, autobuz, portocală. Simbol: - U.
Poze: melc, ureche, undiță, rață etc.
"Citește." Simboluri: - copilul este numit - \
scoate sunete: A U I. 
Logopedul sugerează să denumească primele (ultimele) sunete.
4. Sublinierea vocalei în cuvântul obscen(Anya), la sfârşitul unui cuvânt
(apă, vânat, ferăstrău), în mijlocul cuvintelor monosilabice(mac, casă, !
arc, balenă).
Jocuri: „Hai să sortăm imaginile” (sunet A).
„Găsiți greșeli în Nu știu.”
Imagini: jucării, ac, curcan, ceapă.
Copilul scoate poza „Ceapa” și explică de ce.
5. Selectarea cuvintelor pentru sunetele vocale.
Jocuri: „Numiți cuvântul suplimentar” (ABC, portocală, gândac, pepene verde).
6. Introducere în conceptul de „sunete consoane”.Învață diferit
începeți să înțelegeți conceptele de „sunete vocalice” și „sunete consoane”. Vocalele
sunetele pot fi cântate, se pronunță cu voce, consoane despre
purtat brusc ([M], [P], [K]), uneori cu participarea vocii
([B], [D]...) și uneori în liniște, aproape în șoaptă ([W], [P]...)
Sunete consoane: [M]-[M"]; [B]-[B"], [D]-[D"]> [N]-[N"], [V]-[V"], [G ]-[G], [P]- [T]-[G], [F]-[F"], [K]-[K-]. [X]-[X"].
7. Izolarea sunetelor consoane distorsionate dintr-un cuvânt(Start,
capăt, mijloc). (Pentru listă, vezi paragraful 4.)
____________________ ÎNTREBARE 12 _____________________ 92
8. Cunoașterea conceptelor de „sunet” și „litera”, „sunet de consoană tare” și „sunet de consoane moale”. Folosiți basme cu conținut de terapie logopedică. De exemplu: „Povestea lui Mila și Masha”. (Basmul oferă fetelor caracteristici: Mila este blândă, blândă, Masha este încăpățânată, se ceartă constant...)
9. Analiza silabelor inverse și directe cu sunete distorsionate (AM, MA, OM, MO).
10. Analiza completă a sunetului și sinteza cuvintelor monosilabice cu
sunete distorsionate(casă, pisică, mac). Lucrul cu schema:
Exercițiu 
în capacitatea de a veni cu cuvinte pentru diagrame, de a selecta imagini, de a desena obiecte ale căror nume corespund diagramei.
11. Cunoașterea literelor A, O, U, E, I, Y, M, B, D, N, V, G, P, T, F, K, X.
12. Așezarea literelor din părți, palogeks, nitogeks, mozaicuri, scrierea silabelor înainte și înapoi cu litere curbate (AM, MA, TA, AP, UK).
II PERIOADA DE ANTRENAMENT (IANUARIE, FEBRUARIE, MARTIE)
Capitol:
Materialul este selectat pe baza diagnosticului intermediar al copiilor, a dinamicii de dezvoltare a fiecărui copil, a programelor implementate, ținând cont de complicația treptată.
1. Cunoașterea sunetelor [S]-[S], -, [C], [Sh], [Zh],
[Ш], [Ч] și literele S, 3, Ts, Ш, Ж, Ш, Х.
Un punct important este că cunoașterea unui copil cu sunetele este posibilă numai dacă sunetul este pronunțat clar, fără distorsiuni.
2. Introducerea unei analize complete a sunetului a unor cuvinte precum: mamă,
făină, capră, pisică (pe baza unor sunete distorsionate).
92________________ „CHEAT sheet” pentru un logoped la o instituție de învățământ preșcolar _______________________
Metodologia analizei fonemice:
Izolarea unui sunet pe fundalul unui cuvânt;
Determinarea locației unui sunet într-un cuvânt;
Determinarea poziției unui sunet în raport cu alte sunete;
Determinarea succesiunii de sunete dintr-un cuvânt;
Determinarea numărului de sunete dintr-un cuvânt.
3. Învățarea copiilor capacitatea de a descompune solide și
consoane moi (când se întocmește o diagramă de cuvinte)
desemnează coloane solide
vocalele sunt în albastru, iar consoanele moi sunt în verde. Învață să găsești cuvinte și să selectezi imagini pentru a se potrivi cu diagramele prezentate copiilor.
4. Învățarea copiilor capacitatea de a transforma cuvintele prin
înlocuirea sau adăugarea sunetului.(Jocuri cu cuvinte: puzzle-uri, cruci
săbii, șarade).
De exemplu: Joc: „Cum să faci cuvântul ROSE din cuvântul BRACE” (prin înlocuirea unei litere în cuvânt):
ÎMPLEȚIE - (n-w) - CAPRĂ (k-r) - TRANDAFIAR
CASĂ - (d-k) - CAMERA (m-t) - CAT
Cuvintele sunt selectate în prealabil, ținând cont de caracteristicile și capacitățile individuale de dezvoltare ale fiecărui copil.
5. Învățarea copiilor capacitatea de a împărți cuvintele în silabe, introduceți 1
conceptele de „silabă”, „silabă ca o estompare a cuvintelor”.
Introduceți regulile pentru a determina câte silabe sunt într-un cuvânt:
a) câte vocale sunt într-un cuvânt, câte silabe sunt.
MAK - un sunet vocal A, o silabă: MAK. MAMA - două vocale A, două silabe MA-MA.
b) după numărul de palme la pronunţarea unui cuvânt. (Acest
tehnică de utilizat în stadiul inițial de familiarizare cu software-ul
conceptul de calitate a silabelor.)
6. Introducere în conceptul de „propoziție”, întocmirea unui grafic
fig schema de propozitii fara prepozitii, iar apoi cu cele simple
cu prepozitii.
De exemplu: MASHA DESENĂ O CASĂ. Schema ofertei:
______________________ ÎNTREBARE 12 _______________________ 93
7. Introducere în regulile de ortografie de bază:
Scrierea separată a cuvintelor într-o propoziție;
Punct la sfârșitul unei propoziții;
Utilizarea literei mari la începutul unei propoziții și în nume proprii;
Reguli de ortografie a literei I după literele Zh, Sh.
8. Cunoașterea continuă cu literele, învățarea să compune un cuvânt din literele învățate.
9. Predarea copiilor ortografie silabă cu silabă a cuvintelor.
PERIOADA III DE FORMARE (APRILIE, MAI, IUNIE)
Capitol: Dezvoltarea analizei, sintezei, reprezentărilor limbajului.
1. Cunoașterea sunetelor [Y], [L"], [R], [R"]. Introducerea literelor J, L, R, L, I, E, E, Yu.
2. Predarea copiilor analiza sunetului si sinteza cuvintelor din 3-6 sunete (casa, vaza, lup, caine) fara claritate, selectand cuvinte dupa diagrame, modele.
Sinteză fomatică:
Sunetele sunt pronunțate de logoped cu o pauză și ținând cont de succesiunea sunetelor din cuvânt ([K], [O], [T] - cuvântul CAT);
O versiune mai complexă a pronunțării sunetelor într-o secvență întreruptă ([L], [K], [U] - cuvântul LUK).
3. Consolidarea abilităților de analiză silabică a cuvintelor și de analiză a propozițiilor.
4. Formarea deprinderii de exprimare continuă silabă cu silabă a cuvintelor, propozițiilor, textelor scurte.
5. Introducerea a două moduri de a indica moliciunea consoanelor în scris:
a) folosind un semn moale la sfârșitul și la mijlocul cuvintelor (cal,
patine);
b) folosind vocalele I, Ya, E, Yo, Yu.
 |
4____________ „CHEAT sheet” pentru un logoped la o instituție de învățământ preșcolar
Astfel, logopedul dezvăluie toate secțiunile planificării pe termen lung.
Aceste opțiuni de planificare anticipată nu sunt obligatorii. Patologii de vorbire pot folosi aceste materiale pentru a-și scrie propriile planuri.
* Diagnosticul tulburărilor de vorbire la copii și organizarea activității logopedice într-o instituție de învățământ preșcolar: Sat. recomandări metodologice - Sankt Petersburg: Detstvo-Press, 2000. (Universitatea Pedagogică de Stat Rusă numită după A. I. Herzen).
În prezent, deși problema clasificării este departe de a fi rezolvată, este indicat să se folosească un raport logopedic pe mai multe niveluri, spune G. A. Volkova*.
Pentru o astfel de concluzie logopedică, este necesar să se țină cont de trei aspecte ale clasificărilor existente și să le combine în fiecare caz specific.
Aspect medical clasificarea presupune luarea în considerare care dintre analizatorii vorbirii este afectat (vorbire-motorie sau vorbire-auditiv), în ce parte există o tulburare (centrală sau periferică), care este gradul tulburării (tulburare funcțională sau organică), momentul apariției tulburării (înainte de debutul formării vorbirii, în proces sau după ce vorbirea a fost deja formată).
Aspectul terapiei logopedice presupune luarea în considerare a ce parte a sistemului de vorbire este perturbată: vocea, ritmul, tempoul vorbirii, structura fonetică, fonetică, lexicală, gramaticală, semantică a vorbirii.
Aspect psihologic presupune luarea în considerare a măsurii în care funcția comunicativă a vorbirii este afectată, ce abateri de personalitate însoțesc cutare sau cutare tulburare de vorbire, care sunt tendințele în dezvoltarea spontană a tulburării, care este prognosticul pentru acest sau acel tip de tulburare de vorbire .
Un plan individual de corectare a pronunției sonore prezentat de profesorul - logoped N.N. este dezvoltarea autorului. Planul vă permite să formați pronunția corectă a sunetului, să dezvoltați mobilitatea aparatului de articulare și să efectuați producția și corectarea sunetelor în mod individual cu fiecare copil.
Plan individual de lucru pentru corectarea pronunției sunetului
| F.I. student | Kholopova Elvira, clasa I |
|||
| Concluzia terapiei logopedice: | Subdezvoltarea generală a vorbirii, disartrie. |
|||
| A fost elaborat un plan individual pe baza programului de lucru „Corectarea pronunțării sunetului afectat de elevii din clasele 1-5 care au o tulburare de vorbire” (60 de ore) |
||||
| Secvența de sunete: [L], [S], [S′] [Z], [Z′], [C], [Sh], [F], [H], [Sh]. Automatizarea sunetelor emise de diferite grupuri se realizează în paralel. |
||||
| Numele secțiunilor (subiecte) | Caracteristicile principalelor activități | Număr de ore | Date (semne de finalizare) |
|
| Sunet [L] |
||||
| Structura aparatului articulator. „Povestea limbii vesele” Exerciții în fața unei oglinzi (conjugate și reflectate). Exerciții independente | ||||
| Formarea deprinderilor motorii articulatorii | Sunete de vorbire. Metoda de formare a sunetului [l]. Articulare. Dezvoltarea senzațiilor kinestezice pentru un sunet dat | |||
| Formarea deprinderilor motorii articulatorii, auditive atenție și memorie | Exerciții de articulare pregătitoare pentru formarea pronunției corecte a sunetului [l]. Dezvoltarea atenției auditive la învelișul sonor al unui cuvânt, memoria auditivă. | |||
| Producerea sunetului [l] automat sau prin imitație. | Formarea pronunției corecte a sunetului [l]. Jocuri de imitație. Exersarea mișcărilor articulatorii în timpul numărării. Exerciții speciale pentru sunet [l]. | |||
| Setarea [l] și automatizarea primară | Întărirea articulației corecte a sunetului /l/. Practicarea mișcărilor articulatorii fără a se baza pe analizatorul vizual. Automatizarea acestuia într-o silabă directă și la începutul unui cuvânt. Citirea silabelor cu litera L. Determinarea poziției în cuvinte (început, mijloc) folosind modele. | |||
| Automatizare sunet [l] | Întărirea articulației corecte a sunetului [l]. Jocuri de imitație. Automatizarea acestuia într-o silabă directă și în mijlocul unui cuvânt. Determinarea poziției unui sunet într-un cuvânt folosind modele. Inflexiune, formarea cuvintelor. | |||
| Automatizare sunet [l] | Întărirea articulării corecte a sunetului l]. Exerciții speciale pentru sunet. Automatizarea lui într-o silabă închisă. Citirea silabelor cu litera L. Determinarea poziției în cuvinte (început, mijloc, sfârșit) folosind modele de cuvinte. | |||
| Automatizare sunet [l] | Consolidarea articulării corecte a sunetului [l] și automatizarea acestuia în combinație cu consoane în silabe și cuvinte. Corecția sunetului, lucrul la precizie, puritate, tempo (de la lent la rapid) realizând stabilitatea rezultatului obținut. Analiza sonoră a silabelor și cuvintelor cu grupuri de consoane. | |||
| Automatizare sunet [l] | Consolidarea articulării corecte a sunetului [l] și automatizarea acestuia în fraze și propoziții. Repetarea frazelor și propozițiilor, verificare, compunere pe baza de imagini și cuvinte de referință. | |||
| Automatizare sunet [l] | Consolidarea articulării corecte a sunetului [l] și automatizarea acestuia în vorbire coerentă. Determinarea frecvenței sunetelor și cuvintelor cu sunetul L în text. Răspunsuri la întrebări pe baza textului în propoziții complete, repovestirea după un plan, după o imagine, după o serie de tablouri. | |||
| Diferențierea sunetelor [l] – [r] | Diferențierea sunetelor [p] - [l] în silabe, cuvinte, propoziții. Citirea silabelor cu sunete de opoziție. Vorbirea pe rând, obținerea cuvintelor prin înlocuirea lui R cu L, fraze pure, ghicitori, poezii. | |||
| Diferențierea sunetelor [рь] – [л] – [й] – [в] | Diferențierea sunetelor [рь] - [л] - [й] - [в] în silabe, în cuvinte, în propoziții. Citirea silabelor cu sunete de opoziție. Repetarea și verificarea propozițiilor. Ghicitori, vorbă pură. | |||
| Diferențierea sunetelor amestecate în vorbirea conectată. Memorarea poeziilor, repovestirea textelor, alcătuirea unei povești pe baza unei serii de tablouri. | ||||
| Lecția finală | ||||
| Sună [S], [S′ ], [Z Z′ ], [C] |
||||
| Formarea deprinderilor motorii articulatorii | Sunete de vorbire. Metode de formare a sunetelor [s], [s], [z] - [z]. Profile, articulare. | |||
| Exerciții pregătitoare de articulare pentru dezvoltarea pronunției corecte a sunetelor [s], [z]. | ||||
| Emite sunete [s], [z] cu ajutorul mecanic sau prin imitație. | Formarea pronunției corecte a sunetelor [s], [z]. Jocuri de imitație. Exersarea mișcărilor articulatorii în timpul numărării. Exerciții speciale pentru sunete [s], [z]. | |||
| Setarea [s], [z] și automatizarea primară | Întărirea articulării corecte a sunetelor [s], [z]. Practicarea mișcărilor articulatorii fără a se baza pe analizatorul vizual. Automatizare în silabe directe și la începutul cuvintelor. | |||
| Automatizarea sunetelor [s], [z] | Întărirea articulației corecte a sunetului [s], [z]. Automatizare în silabe directe și în mijlocul cuvintelor. Citirea silabelor cu literele S, Z (SA, SO, SU, SY, SE, ZA, ZO, ZU, ZY, ZE) Determinarea poziției sunetelor în cuvinte (început, mijloc) folosind modele. | |||
| Automatizarea sunetelor [s], [z] | Întărirea articulării corecte a sunetelor [s], [z]. Automatizare într-o silabă închisă. Citirea silabelor AS, OS, US, IS, YS etc., compararea cu silabele drepte. Determinarea poziției sunetelor în cuvinte (început, mijloc, sfârșit) folosind modele. | |||
| Automatizarea sunetelor [s], [z] | Consolidarea articulării corecte a sunetelor [s], [z] și automatizarea în combinație cu consoanele. Producție de sunet, lucru pe acuratețe, puritate, netezime, ritm (de la lent la rapid) obținerea stabilității rezultatului obținut. | |||
| Automatizarea sunetelor [s], [z] | Consolidarea articulării corecte a sunetelor [s], [z] și automatizarea în fraze și propoziții. Repetarea frazelor și propozițiilor, verificare, compunere pe baza de imagini și cuvinte de referință. Discuție pură. | |||
| Automatizarea sunetelor [s], [z] | Consolidarea articulării corecte a sunetelor [s], [z] și automatizarea în vorbirea coerentă. Răspunsuri la întrebări pe baza textului în propoziții complete, repovestirea după un plan, după o imagine, după o serie de tablouri. Exersarea pronunției corecte în poezie. | |||
| Punerea în scenă sau clarificarea articulației sunetelor [сь], [зь] | Clarificarea pronunției sunetelor izolate /сь/, /зь/. Formarea unei pronunții corecte, clare a sunetelor izolate și automatizarea acestora. | |||
| Diferențierea sunetelor [s] – [s] | Diferențierea sunetelor [s] - [s] în silabe, în cuvinte, în propoziții. Rând vorbind. Citirea și compararea silabelor SE-SE, SIO-SO, SYU-SU, SI-SY, SYA-SA. Diferențierea în propoziții, fraze pure, poezii. | |||
| Diferențierea sunetelor [з] – [зь] | Diferențierea sunetelor [з] – [зь] în silabe, în cuvinte, în propoziții. Rând vorbind. Citirea și compararea silabelor ZE-ZE, ZO-ZO, ZYU-ZU, ZI-ZY, ZYA-ZA. Diferențierea în propoziții, fraze pure, poezii. | |||
| Diferențierea sunetelor mixte | Diferențierea sunetelor amestecate în vorbirea coerentă (propoziții pure, ghicitori, numărare rime, poezii, texte) | |||
| Setarea sau clarificarea articulației sunetului [ts] | Formarea articulării corecte a sunetului [ts]. Automatizarea lui în silabă inversă. Citirea silabelor ATs, OTs, UTs, ITs, ETs, YATs, ЁЦ, YuTs. | |||
| Automatizare sunet [ts] | Consolidarea articulării corecte a sunetului [ts] și automatizarea acestuia într-o silabă dreaptă. Determinarea poziției sunetului în cuvinte (început, mijloc, sfârșit) folosind modele. | |||
| Automatizare sunet[ts] | Consolidarea articulării corecte a sunetului [ts] și automatizarea acestuia într-o silabă cu o combinație de consoane. Analiza sonoră a silabelor. | |||
| Automatizare sunet[ts] | Consolidarea articulării corecte a sunetului [ts] și automatizarea acestuia în cuvinte, fraze și propoziții. Repetarea frazelor și propozițiilor, verificare, compunere pe baza de imagini și cuvinte de referință. | |||
| Diferențierea sunetelor mixte | Diferențierea articulării sunetelor [ts] – [t’] în silabe, în cuvinte, în propoziții. Citirea silabelor cu consoane opoziționale. | |||
| Diferențierea sunetelor mixte | Diferențierea articulării sunetelor [ts] - [s] în silabe, în cuvinte, în propoziții. Citirea silabelor cu consoane opoziționale. Repetarea propozițiilor, memorarea frazelor. Răspundeți la întrebări în propoziții complete. | |||
| Diferențierea sunetelor mixte | Diferențierea articulării sunetelor [z] – [s] – [ts] în silabe, în cuvinte, în propoziții. Citirea silabelor cu consoane opoziționale. Repetarea propozițiilor, memorarea frazelor. Răspundeți la întrebări în propoziții complete. | |||
| Lecția finală | Automatizarea și diferențierea sunetelor transmise în vorbire. | |||
| Sunete [Ш], [Х], [Ч], [Ш] |
||||
| Formarea deprinderilor motorii articulatorii | Exerciții de articulare pregătitoare pentru pronunția corectă a sunetelor [ш], [ж]. Exerciții în fața unei oglinzi (conjugate și reflectate) | |||
| Formarea abilităților motorii articulatorii. | Exerciții de articulare pregătitoare pentru formarea pronunției corecte a sunetelor [w], [z]. Dezvoltarea atenției auditive și a memoriei. | |||
| Formarea deprinderilor motorii articulatorii | Sunete de vorbire. Metode de formare a sunetelor [w], [z]. Profile, articulare. Dezvoltarea senzațiilor kinestezice. | |||
| Producerea sunetelor [ш], [ж] mecanic sau prin imitație. | Formarea pronunției corecte a sunetelor [ш], [ж]. Jocuri de imitație. Exersarea mișcărilor articulatorii în timpul numărării. Exerciții speciale pentru sunete [w], [z]. | |||
| Setarea [w], [g]. și automatizare primară | Consolidarea articulării corecte a sunetelor [ш], [ж]. Automatizare în silabe directe și la începutul cuvintelor. Citirea silabelor. Determinarea poziției sunetelor în cuvinte (început, mijloc) folosind modele. | |||
| Consolidarea articulării corecte a sunetelor [ш], [ж]. Jocuri de imitație. Automatizare în silabe directe și în mijlocul cuvintelor. Determinarea poziției sunetului [ш] într-un cuvânt (început, mijloc, sfârșit) folosind modele. | ||||
| Automatizarea sunetelor [w], [z]. | Consolidarea articulării corecte a sunetelor [ш], [ж]. Exerciții speciale pentru sunet. Automatizare în silabe închise în cuvinte cu structuri silabice diferite. Analiza sonoră a cuvintelor. Inflexia si formarea cuvintelor. Clarificarea dicționarului. | |||
| Automatizarea sunetelor [w], [z]. | Consolidarea articulării corecte a sunetelor [ш], [ж] și automatizarea în combinație cu consoanele. Corectarea sunetelor, lucrul la acuratețe, puritate, netezime, tempo (de la lent la rapid) realizând stabilitatea rezultatului obținut | |||
| Automatizarea sunetelor [w], [z]. | Consolidarea articulării corecte a sunetelor [ш], [ж]. și automatizare în fraze și propoziții (repetare, compilare din imagini, cuvinte de referință, verificare). Proverbe pure, ghicitori. Răspunsuri complete la întrebări. | |||
| Automatizarea sunetelor [w], [z]. | Consolidarea articulării corecte a sunetelor [ш], [ж] și automatizarea în vorbirea conexă (poezii, ghicitori, texte). Răspunsuri complete la întrebări, repovestire, memorare de poezii. | |||
| Diferențierea sunetelor /sh/ - /zh/ | Clarificarea articulării sunetelor /sh/ - /zh/. Diferențierea în silabe, în cuvinte, în propoziții. Citirea silabelor cu sunete de opoziție. Rând vorbind. Discuție pură. | |||
| Diferențierea sunetelor [w] – [zh] | Clarificarea articulării sunetelor și diferențierea în propoziții, poezii și vorbire coerentă. | |||
| Punerea în scenă a sunetului [ш] sau clarificarea articulației | Formarea articulării corecte a sunetului [ш]. Automatizarea lui în silabe inverse. Citirea silabelor АШ, ОШЧ, УШ etc. | |||
| Automatizarea sunetului [u] | Consolidarea articulării corecte a sunetului [ш] și automatizarea acestuia în silabe drepte. Citirea silabelor SHCHA, SHCHU, SHCHU, SHCHO, SHCH. Determinarea poziției sunetelor într-un cuvânt (început, mijloc, sfârșit) folosind modele. | |||
| Automatizarea sunetului [u] | Consolidarea articulării corecte a sunetului [ш] și automatizarea acestuia în cuvinte cu structuri silabice diferite (flexiune, formarea cuvintelor, ghicitori, clarificarea dicționarului) | |||
| Automatizarea sunetului[u] | Consolidarea articulării corecte a sunetului [ш] și automatizarea acestuia în fraze și propoziții (repetare, verificare, compilare din imagini) | |||
| Diferențierea sunetelor mixte | Clarificarea articulării sunetelor [ш] – [с] și diferențierea în silabe, cuvinte, propoziții. Citirea silabelor cu sunete de opoziție. Proverbe pure, ghicitori, poezii. | |||
| Diferențierea sunetelor mixte | Clarificarea articulării sunetelor [ш] – [ш] și automatizare în silabe, cuvinte, propoziții. Citirea silabelor cu sunete de opoziție. Proverbe pure, ghicitori, poezii. | |||
| Productie de sunet [h] si automatizare primara | Formarea articulării corecte a sunetului [h]. Automatizarea lui în silabe inverse. Citirea silabelor ACH, UC, OC, ICH, ECH | |||
| Automatizare audio | Clarificarea articulării corecte a sunetului [h] și automatizarea acestuia în silabe drepte. Citirea silabelor CHA, CHU, CHO, CHI, CHE Determinarea poziției sunetelor într-un cuvânt (început, mijloc) folosind modele. | |||
| Automatizare sunet [h] | Clarificarea articulării corecte a sunetului [h] și automatizarea acestuia în silabe cu o combinație de consoane. Analiza sonoră a silabelor. | |||
| Automatizare sunet [h] | Consolidarea articulării corecte a sunetului [h] și automatizarea acestuia în fraze și propoziții. | |||
| Diferențierea sunetelor mixte | Clarificarea articulării sunetelor [h] - [s] și diferențierea în silabe, cuvinte, propoziții. | |||
| Diferențierea sunetelor mixte | Clarificarea articulării sunetelor [h] - [sch] și diferențierea în silabe, cuvinte, propoziții. | |||
| Diferențierea sunetelor mixte | Clarificarea articulării sunetelor [ch] - [ts] și diferențierea în silabe, cuvinte și propoziții. | |||
| Lecția finală | Automatizarea și diferențierea sunetelor transmise în vorbire. | |||
Pregătit de profesor - logoped Ekaterina Aleksandrovna Deryabina
MBDOU „Grădinița nr. 32”-KV Sterlitamak
Plan individual de lucru (I an de studiu)
b) pregătiți aparatul articulator pentru producerea sunetelor _____________________________________________
c) clarificați articularea sunetelor________________________________________________________________________________
c) învață să deosebești vocalele și consoanele după ureche
d) învață să deosebești consoanele după duritate și moliciune;
f) predați analiza și sinteza cuvintelor cu 1-2 silabe.
4. Depășirea încălcărilor structurii silabice a cuvintelor _________________________________________________________
6. Formarea structurii gramaticale a vorbirii: învață să folosești corect _________________________________
7. Dezvoltarea vorbirii coerente:
a) predau vorbirea dialogică;
Jurnal ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Plan individual de lucru (II an de studiu)
de la _____________________________________________ până la 20___ - 20___
1. Dezvoltarea proceselor non-vorbirii:
a) dezvolta toate tipurile de perceptie, atentie, memorie, gandire;
b) dezvoltarea abilităților motorii generale, fine.
c) lucrul asupra respirației vorbirii, tempoului, ritmului, expresivitatea intonației vorbirii.
2. Lucrări corective privind pronunția sunetului:
a) prin masaj și gimnastică articulatorie se realizează completitatea, claritatea și comutabilitatea mișcărilor organelor aparatului de vorbire.
b) pregătiți aparatul articulator pentru producerea sunetelor ________________________________________________
c) clarificați articularea sunetelor________________________________________________________________________________
d) automatizează sunetele emise în toate structurile de vorbire.
e) diferenţiaţi sunete de opoziţie.
3. Dezvoltarea auzului fonemic și a percepției fonemice, predând elementele de bază ale alfabetizării:
a) învață să izoleze sunete dintr-un număr de sunete, din compoziția unui cuvânt;
b) învață să selectezi imagini pentru un anumit sunet;
c) să învețe să deosebească vocalele și consoanele după ureche;
d) învață să deosebești consoanele după duritate și moliciune,sonoritate - surditate;
e) învață să găsești locul sunetului într-un cuvânt;
f) predau analiza și sinteza a 1-2-3 cuvinte complexe;
g) învață să tastezi litere, silabe, cuvinte și propoziții.
4. Depășirea încălcărilor structurii silabice a cuvintelor ____________________________________________________________
5. Extinderea și activarea dicționarului.
6. Formarea structurii gramaticale a vorbirii: învață să folosești corect ___________________________________
7. Dezvoltarea vorbirii coerente:
a) predau vorbirea dialogică;
b) predați repovestirea detaliată.
c) predați cum să compuneți o poveste descriptivă, o poveste bazată pe o serie de picturi intriga, un tablou, o poveste bazată pe o temă.
d) preda povestirii cu elemente de creativitate.
Jurnal ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Komarova Valentina Viktorovna
Program individual de lucru pentru producerea sunetului [p] la cursurile de logopedie
Instituție de învățământ bugetar municipal
„Școala medie de bază nr. 17”
Program individual de lucru pentru orele de logopedie
profesor- logoped: Komarova V. V
Abakan 2017
Notă explicativă
Acest programul a fost dezvoltat pe baza următoarelor documente:
1. Legea federală a Federației Ruse din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Despre educația în Federația Rusă”.
2. Carta MBSCOU „Școala nr. 17”.
3. Educativ adaptat programeînvățământul primar".
Munca de logopedie in scoala de tip VIII ocupa un loc important in procesul de corectare a tulburarilor de dezvoltare ale unui copil cu dizabilitati intelectuale.
Organizarea activităților educaționale este strâns legată de problema dezvoltării vorbirii copilului. Formarea unei activități educaționale cu drepturi depline este posibilă numai cu un nivel suficient de bun de dezvoltare a vorbirii, care presupune un anumit grad de formare a mijloacelor lingvistice (pronunție, structură gramaticală, vocabular, precum și abilități și abilități de a le folosi liber și adecvat). mijloace în scopul comunicării.
Bazat pe acest lucru, terapie logopedică impactul vizează sistemul de vorbire în ansamblu, și nu doar un defect izolat.
Caracteristicile dezvoltării vorbirii copilului
Starea de articulare aparat: Nu există abateri în structura aparatului articulator. Mobilitate suficientă
Pronunție: Pronunţie afectată sunet r.
Auzul fonemic: neformat.
Lexicon: sărac, nu depășește limitele vorbirii cotidiene.
Structura gramaticală discursuri: neformat.
Teluri si obiective programe:
Goluri programe:
1. Corectare pronunții sonore prin interacțiunea motricității fine și a vorbirii la copil, realizând pronunția corectă sunet [r].
Sarcini programe:
Abordează-ți în mod conștient defectul de vorbire, învață să pronunți corect sunet [r].
Obține o pronunție corectă sunet[p] prin activitatea reciprocă a profesorului și a copilului, dezvăluirea abilităților de comunicare, determinarea nevoii de autocontrol pentru activități ulterioare de succes.
Dezvoltarea abilităților motorii fine
Productie de sunet[p] bazat pe controlul vizual și auditiv.
Automatizare și diferențiere sunet[r] în vorbire independentă.
Dezvoltarea atenției și a memoriei.
Dezvoltarea abilităților de autocontrol.
Modul clase:
De la 1 octombrie până la 15 mai, corecțional Lucrări de logopedie în lecții individuale de 2 ori pe săptămână. Clase se desfășoară în conformitate cu programul, datele clase sunt consemnate într-un jurnal și pot varia în funcție de defectul de vorbire și de gradul de asimilare a materialului de către copii.
Loc de munca pentru corectarea tulburărilor de vorbire se construiește ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copilului și de caracteristicile defectului de vorbire a acestuia. Eficienţă sesiuni de logopedie iar transferul competențelor dobândite în mediul de învățare este îmbunătățit semnificativ, utilizarea materialului didactic în conformitate cu tema programe.
Eliminarea defectelor pronunții sonore(nu are o temporizare; este planificat în paralel cu formarea proceselor fonemice, ținând cont de dinamica corectării elevului).
Etapa preliminară
În această etapă, se creează o bază articulatorie pentru producerea de sunete. Se acordă multă atenție dezvoltării abilităților generale, manuale, motorii de vorbire, percepției auditive, atenției, gnozei, mneziei. Susținut Loc de munca peste respirația corectă a vorbirii, peste formarea unei expirații lungi și lin.
Etapă producerea de sunete
Dezvoltarea percepției vorbirii;
Formarea analizei fonemice;
Dezvoltarea abilităților motorii articulatorii;
Loc de munca direct producție de sunet.
Etapa de automatizare sunete. În această etapă se realizează Loc de munca
Prin imitație silabe cu sunete exersate(silabe fără grup de consoane, cu grup de consoane, silabe cu transfer de accent;
Automatizare sunet în cuvinte;
Automatizare sunet în fraze, vorbire pură, în propoziții, vorbire coerentă.
Etapa de diferențiere sunete. Lucrări de diferențiere a sunetului efectuate în cele ce urmează directii: dezvoltarea diferenţierii auditive, consolidarea diferenţierii pronunţiei, formarea analizei şi sintezei fonemice.
O atenție deosebită se acordă diferențierii similare fonetic sunete: tare și moale, voce și surd, șuierat și șuierat, africane și sunete, incluse în componența lor. Secvența de diferențiere sună în continuare: b - p, d - t, g - j, h - s, g - w, s - w, h - g, c - s, h - t, h - sch.
Programul este construit conform unui principiu ciclic și implică repetarea subiectelor lexicale la un nivel superior (materialul de vorbire devine mai complex, se formează analiza si sinteza sunetului).
La structura sesiunile de logopedie includ:
Exerciții pentru dezvoltarea abilităților motorii articulatorii;
Exerciții pentru dezvoltarea coordonării generale a mișcărilor și a motricității fine ale degetelor;
Exerciții de respirație;
Corectarea pronunției, automatizare și diferențiere sunete;
Formarea proceselor fonemice;
Sectiunea Numarul de ore
Dezvoltarea mobilității aparatului articulator.
Gimnastica de articulatie, exercitii de respiratie. In cursul anului
Psihomotor General, manual, deget, facial. In cursul anului
corectarea pronunției, automatizare și diferențiere sunete; In cursul anului
formarea proceselor fonemice; In cursul anului
lucrul cu cuvintele, analiza sunet-silabă a cuvintelor;
In cursul anului
-lucrând la o propunere;
Îmbogățirea și activarea vocabularului;
Dezvoltarea unui discurs coerent pe tot parcursul anului
Calendar și planificare tematică
Subiect, scop clase Rezultatul așteptat de la fiecare clase Tipuri și metode de activitate Data în fapt Ajustarea datei
1. „Dezvoltarea mobilității aparatului articulator”
Ţintă: a face exerciţii fizice mișcările și posturile articulatorii necesare Dezvoltați precizia mișcărilor articulatorii, capacitatea de a fixa poziția corectă a organelor aparatului articulator Ex. Pentru buze: "Broasca - proboscis"(cu alternanta, "Hipopotami" (gura deschisă larg)
Ex. pentru limbaj "Spatula", "Perie de măturat", "Leagăn", "Tobă", "Pictor", "Mașinărie", "Şarpe"
Ex. pentru motricitatea fină (gimnastica cu degetele folosind rime de copii, cu schimbări frecvente de figuri)
Fizminutka
2. „Cunoașterea poziției organelor de articulație în timpul pronunției sunet [r]»
Ţintă: pentru a introduce poziția corectă a organelor aparatului articulator. Înțelegerea corectă de către copil a poziției organelor de articulație în timpul pronunției. sunet[r] - care arată articulația în fața unei oglinzi
Arată acest profil sunet
Arătând poziția limbii cu mâna
Gimnastica de articulare
Ex. pentru dezvoltarea motricității fine, confecționând figuri de animale din degete, însoțite de rime "Crocodil", "Pisică" etc.
Exerciții pentru a dezvolta un flux adecvat de aer "Concentrare".
3. « Productie de sunet»
Ţintă: Redați sunet[l] Pronunțarea corectă a lui izolat sunet [p] 1 mod de a seta sunetul:
Invocarea sunet [p] din exercițiu"tobosar" pronunta rapid "d-d-d", expirând aer cu forță pentru ultima oară.
Metoda 2:
- producție sonoră [r] - pronunță"zhzhzhzh" cu gura deschisă și rotiți mâinile în fața pieptului, provocând sunet r
3 căi:
Asistenta mecanica pt producție de sunet: provoacă tremurări artificiale ale vârfului limbii folosind o sondă (înlocuitor de sondă, în timp ce pronunțați sunet d-d-d
Exerciții fizice de 2-3 ori
4. "Automatizare emite sunetul în silabe»
Ţintă: automatiza emite sunetul în silabe, dezvolta simțul ritmului și al rimei, dezvoltă conștientizarea fonemică Obține o pronunție clară sunet în silabe, discriminare sunet [p] într-un flux de sunete, silabe Consolidarea pronunției sunet [r] în silabe.
Proverbe pure, zgomote, rime, repetare logoped de rânduri de silabe.
Tehnici de joc cu degetele „Frânghie magică”, "Labirint", „Trei pași”
„Ridică mâna la un punct prestabilit sunet, silabă"
Exerciții fizice de 2-3 ori
5. "Automatizare a transmis sunetul în cuvinte»
Ţintă: automatiza a transmis sunetul în cuvinte, dezvoltați atenția auditivă și memoria, dezvoltați conștientizarea fonetică Obțineți o pronunție clară sunet în cuvinte, discriminare sunet [r] într-un flux de cuvinte. Repetiție pentru logoped în trei cuvinte(rak-capcană-corn; jantă-tram-macara; arc-harp-mark., denumește 4-5 cuvinte din memorie;
Pe baza silabei numite, selectați imaginea corespunzătoare „Potriviți imaginea”
"Mare mic"(enumerati din poza toate animalele reprezentate, de la cel mai mare la cel mai mic si invers)
Joc cu degetele „Desenează un animal”
Ex. pentru percepția fonetică „amintește-ți din auzire și repetă o serie de cuvinte într-o anumită secvență”
- „Aplaudă structura ritmică a cuvântului”
- „Alege un cuvânt pentru un dat sunet, silabă"
Exerciții fizice de 2-3 ori
6. „Automatizare” sunetul emis în propoziții, text"
Ţintă: automatiza sunetul emis în propoziții, text, dezvoltarea percepției fonemice, dezvoltarea gândirii, atenției, memoriei, imaginației Obținerea unei pronunții clare sunetîntr-o propoziție și text, dezvoltarea proceselor mentale, discriminarea sunet[p] în propoziții - după cuvânt - atribut, selectați o imagine, evidențiind clar sunet [r], spune câteva cuvinte
Alcătuiește propoziții care conțin multe sunete [r]
Un joc „Dacă te gândești, vei veni cu o poveste” (compunerea unei povestiri folosind cuvinte cheie)
Un joc "Confuzie"(cuvintele sunt amestecate în propoziții, corectați greșelile și vorbește evidenţierea propunerilor sunet [r])
Pronunție sunet [r] în proverbe, zicători, răsucitori de limbi, poezii
Jocuri pentru dezvoltarea motricității fine cu materiale naturale „Hai să decorăm poza”
Ex. asupra conștientizării fonemice „Repovestirea textelor mici”
Exerciții fizice de 2-3 ori
7. „Automatizare și diferențiere sunetîn vorbire independentă"
Ţintă: prindere sunet[r] în vorbire Puritate și ușurință în pronunție sunet[r] în discurs independent - alcătuirea unei povești bazată pe o serie de imagini ale intrigii, punerea în scenă a basmelor
Vin cu o poveste la început
Ex. pentru dezvoltarea abilităților motorii fine "Călătorie"(copilul rostogolește mașina de-a lungul hărții rutei cu mâna, iar din mers vine cu o poveste bazată pe o serie de întrebări logoped)
Ghicind ghicitori
Spune poezii
Exerciții fizice de 2-3 ori
Date pentru primare și finale diagnostice:
Ținând cont de faptul că corectarea Loc de munca durează un an universitar, efectuăm diagnostice primare la începutul anului universitar, cu ajutorul unui card de diagnostic, diagnosticele finale se efectuează la sfârșitul anului universitar, cu ajutorul unui card de diagnostic.
Suport logistic
1. Logopedie / editat de. L. S. Volkova
2. T. G. Filicheva, N. A. Cheveleva, T. V. Chirkina. Bazele terapie logopedică.
3. R. I. Lalaeva. Munca de logopedie la orele corecţionale.
6. L. N. Efimenkova. Corectarea vorbirii orale și scrise a elevilor din ciclul primar.
7. M. F. Fomicheva. Învățați copiii pronunția corectă.
8. Gimnastica logopedică.
9. E. Kosinova. Gimnastica cu degetele.
11. M. M. Bezrukikh, S. P. Efimova. Exerciții pentru activitati cu copiii care întâmpină dificultăți în a învăța să scrie.
12. N. Și Sokolenko material didactic despre corectarea deficiențelor de pronunție la copii.
13. Imagini de poveste pentru dezvoltarea vorbirii, clasa 1
Ofer versiunea mea de planificare a muncii individuale la centrul de logo al instituției de învățământ preșcolar. Planul a fost întocmit ținând cont de principalele etape de lucru privind corectarea pronunției sunetului. Este un atașament la cardul de vorbire. Umplerea durează foarte puțin.
I. Etapa pregătitoare
Rezultatul lucrărilor corective ____________________________________________________________
Plan individual de lucru corecțional
Cu _______________________________________________________
pentru __ semestru 20___- 20____ an universitar
Diagnostic logopedic________________________________
I. Etapa pregătitoare
II.Producerea de sunete ________________________________________________________________________________
